從兒童偏差行為輔導談親師合作

 

                                                                                                                                                                                                                  輔導室黃瑟雅主任暨輔導特教團隊

每個孩子都有其器質之異殊性，而他的獨特的個性與行為表現除了與生俱來的特質外，很重要的是家庭教育長期培養累積下來的成果。

「教育」主要在順性揚善，無論是學校教育或家庭教育的投入，皆聚焦在依據孩子潛在特質，充分開展其能力，使其具備良好的態度以適應社會。我們期望透過教育的力量促使孩子正向發展，並藉由親師的合作相輔相成。

近年來我們接觸到幾位孩子，當孩子的外顯行為已嚴重干擾其他同學學習並影響到班級經營與教學時，老師除了運用各種策略輔導管教，並配合班級團體輔導與個別輔導外，輔導資源的介入，藉由小型團體輔導、個別諮商輔導、各處室橫向聯繫支援、入班觀察輔導、運用特教資源、聘請專家參與協助、校外機構諮詢與轉介服務…等，內外部支援來協助孩子。

我們盡力為孩子找方法，但孩子的問題非一朝一夕形成，輔導的成效亦非一蹴可幾，很多時候需要父母共同的參與和認同，更需要長時間的配合與執行，如果親師合作無間，孩子的問題就容易處理得多；相對的，若家長拒絕協助或無持續配合督導，可想而知必是事倍功半。

常常，老師們會覺得自己比家長更在乎孩子，基於教育的使命感，希望每個孩子都能更好。因此，越在乎孩子問題的老師是越關心孩子未來的人，如果家長能感受到老師視學生如自己孩子般的調教，且能透過彼此的有效溝通、聯繫、配合與執行，相信親師合作會加速協助處理孩子的偏差行為。

每個孩子必須在家庭以及社群中有良好的人際關係，才能培養高度的自尊與自信，我們都有責任提供孩子被信任的關係與安全的氛圍，而親師互信合作的關係，更是成就孩子高自尊高自律的關鍵。偏見或刻版印象不該出現在親師生雙方或三方的互動中，幫助孩子順利成長，永遠是家長及老師的共同目標。